線上線下課程教學范文10篇

時間:2023-12-13 17:57:01

線上線下課程教學

線上線下課程教學范文篇1

【關鍵詞】食用菌栽培學;線上線下混合;中國大學MOOC;創新型人才

“食用菌栽培學”是一門理論性和實用性都很強的專業課[1,2]。自20世紀80年代起,該課程一直廣受江西農業大學園藝、農學、植保等農科專業歡迎,每學年開課2次,年度選修人數達200人以上。2021年11月22日,江西省人民政府辦公廳贛府廳發〔2021〕35號文件表明:推動我省從食用菌資源大省向產業強省轉變,要加強產學研聯合攻關,培養高層次食用菌產業人才,培育食用菌產業創新團隊。在此背景下,培養新一代熟練掌握食用菌生產、育種及發酵等基礎知識與基本技能,具有創新創業精神,應用實踐能力強且具有現代高效農業思維,德才兼備的應用型人才[3-5]成為當前我?!笆秤镁耘鄬W”課程建設的首要任務。

1“食用菌栽培學”課程內容安排

“食用菌栽培學”課程總學時數為32個(包括理論課20學時,實驗課12學時),講授內容包括五大塊:食用菌形態與分類、食用菌生理生態、菌種生產、代表性“贛菇”的生產技術及食用菌病蟲害防治。整個課程教學通過線上平臺教學和線下課堂教學交互實施來完成,線下為主,線上為輔,其中線下課程教學注重理論指引,安排20個課時數;線上教學注重知識理解與創新思維能力提高,安排12個學時數。整體實施過程以中國大學MOOC(慕課)網絡教學平臺的在線課程“蘑菇概論”為載體,結合我省食用菌產業高層次人才培養要求與產業發展前沿動態,課程教學團隊及時梳理了線上線下教學內容(見表1),從教學價值上去蕪存菁,以緊密圍繞著我省食用菌增產、增效,更好地服務我省地方特色食用菌產業為主。同時,教學團隊秉承以學生為主體,將學生關心的科技前沿、產業創新案例以圖片、PPT、微視頻、音頻或其他電子資源整合到線上教學資源庫中,用以配合線下教學,從而達到加深理論知識與產業發展融合共進,增加課程的產業特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培學”課程線上線下混合教學設計

2.1教學目標重設

以培養適應我省食用菌產業特色的應用型高級人才為目標,教學團隊進行了新版教學大綱的修訂工作。根據課程性質、課程任務及在人才培養中的作用,新大綱設定了4個課程目標,分別是:(1)熟悉食用菌生產的理論框架;(2)熟練掌握我省特色“贛菇”的生產技術;(3)能夠利用理論知識解決生產實際問題;以課程目標為導向,教學團隊修訂了課程性質、教學內容、教學手段、考核方法及評價體系,對新時代背景下本科生應該達到的學習效果及學習目標做了明確要求,全面打造創新性高級專業人才培養模式。

2.2教學內容重組

圍繞課程核心內容,教學團隊重新確定了線上線下教學內容。其中,線下課堂講授內容以核心且重要的概念類、記憶類、結構性的知識為重點。根據主題內容要求,講授食用菌形態與分類、營養方式、生長條件和病蟲害等核心知識點且制作思維導圖,以食用菌營養保健功能、野生菌馴化栽培案例開展小組互動討論,目標是讓線下課堂氣氛引導學生更好地、全面地掌握靜態知識。而線上平臺、翻轉課堂中學習內容的設計形式主要以問題解決、探究、回憶在線下課程中的知識點和知識的個性化意義建構、視野拓展與創新意識培養等方面為主。由此,將拓展知識點如培養基制作、消毒滅菌、菌種分離及常規菌栽培技術等原理,通過線上課堂案例推送、課程論文、全方位課上教學評價體系、課外作業系統和有針對性的微課、微視頻線上資源添加等教學手段實施,同時融入大學生創新創業項目設計等環節,目標是讓學生加強自主學習能力,能靈活運用所學理論知識與專業技能,提升解決復雜應用問題的能力。

2.3教學模式交互實施

為了實現課程教學目標,需要以學生為中心進行系統性、多樣化設計,采取加強師生線上線下互動、增加學生參與度的教學模式。線上平臺采用了論壇交互、基于微博、討論版、QQ群等其他交互工具的交互(實時交互與非實時交互)和同伴互助等活動,以及線下教學采用翻轉課堂中師生、生生面對面協作交流的深度交互活動等,教師可以根據學習者在不同交互環境中的學習體驗提供針對性和個性化的指導。該模式打破了以往傳統教學“粉筆+黑板+課本”的單向注入式教學手段,提高學生學習效率的同時,也促進師生間的交流互動。

2.4課程考核體系優化

考核評價方式進一步以學生創新能力提升為原則,以產出培育為導向,實施全程覆蓋、多維度考核評價方式。教學團隊合理分配了線上平臺視頻,如章節內容學習、問答、測試及電子資源自主學習和期末考試的成績占比。整個考核過程以形成性評價為主,比如線上平臺的視頻內容學習、課后作業、章節測試、討論參與度以及在討論組中的表現(主要通過活躍程度、學生互評方式等獲得),也包括在線下教學中的課堂作業、課堂表現、實驗成績、探索性試驗設計等(主要通過教師評價及自我評價來獲得)。

3“食用菌栽培學”課程線上線下混合教學效果評價

課程團隊在課程評價中以定性評價和定量評價相結合,以評促學、以評促教相結合等方式,設置了啟發式、過程式和綜合式三種效果評價方式。

3.1啟發式評價

該過程通過設計調查問卷表來進行。以我校2018、2019級園藝專業本科生為研究對象,在課程實施前、后分別發出調查問卷。經調查問卷分析,結果表明:與傳統教學總體比較,75.3%的同學認為線上線下多元混合教學模式加強了理論知識與生產實際的綜合性理解及掌握,提高自學能力,增強創新意識,有利于良好的職業素質培養。

3.2過程式評價

該評價貫穿教學全過程,通過教學過程中的各種記錄,學生參與課堂的情況,包括課堂討論、提問、作業等,及時提出反饋意見,引導學生改善學習狀態狀況。從2020年第一學期與2021年第一學期教學效果來看,一方面調動了學生的學習熱情,提高了學生自學能力,拓寬了學生理論知識水平;另一方面提高了學生應用創新能力,提高了每位學生都掌握食用菌生產的基礎原理與實踐操作能力。

3.3綜合性評價

據統計,以地方應用型人才培養為主線的“食用菌栽培學”線上線下混合教學模式研究至今,通過對學生課程總結、綜述以及該門課專業知識的測試,同時結合啟發式評價和過程式評價的結果,以及通過對學生在專業知識學習與創新創業精神的培育等方面,結果表明:該模式能促進學生學習積極性和主動性,培養提高學生的綜合能力,為進一步推進江西省食用菌產業轉型做出了有益嘗試。

4結語

線上線下混合教學是全球爆發新冠肺炎疫情后我?!笆秤镁耘鄬W”課程教學模式新嘗試,該模式的應用符合未來數智時展新趨勢?!笆秤镁耘鄬W”線上線下混合教學顛覆了傳統單一的‘填鴨式’教學,有效提高了我校學生的學習效率,拓寬了專業知識面,并取得良好的教學效果。因此,借助江西省加快食用菌產業轉型升級,加快食用菌高級應用創新型人才培養為契機,進一步將“食用菌栽培學”這一具有實用性課程和地方省屬農業高校占據的優勢資源充分融合,下一步將繼續完善線上資源體系,探索更多的課堂互動環節,為提高學生創新意識和實踐能力方面起到更好的推動作用。

【參考文獻】

[1]楊逸隆,侯振世,韓瑞平,等.農林院校食用菌實踐教學模式探析[J].中國食用菌,2020,39(4):77-79.

[2]吳秋云,夏志蘭.食用菌栽培學課程教學改革與探索[J].教育現代化,2019,6(57):225-227.

[3]徐巖巖,朱毓永,管雅靜,等.基于技術應用能力為主線的《食用菌栽培技術》應用型課程建設[J].教育教學論壇,2020(9):291-293.

[4]何劍為,婁虹,回晶,等.高等學校食用菌栽培學課程教學改革研究[J].高等農業教育,2015(9):65-67.

線上線下課程教學范文篇2

關鍵詞:音樂學;實訓課程;線上教學;MOOC;SPOC

一、問題研究背景

2020年春節前夕,一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對疫情,教育部及時了《教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(教高廳〔2020〕2號),在《指導意見》中明確要求各高校應“充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源,在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下,依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等,積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動,保證疫情防控期間教學進度和教學質量,實現停課不停教、停課不停學”。在《指導意見》文件精神指引下,各專業教學管理者和任課教師積極探索線上教學方法。如何把傳統的線下課程有效地轉移到線上,是一線教師和教學管理者不得不面對的緊迫任務。

二、音樂學專業實訓課程線上教學可行性簡析

長期以來,音樂學專業實訓課程教學主要以線下實訓為主,一節完整的實訓課通常包含如下五個步驟:(1)教師現場講授演唱(奏)或操作的方法;(2)學生進行現場演唱(奏)或現場實際操作練習;(3)學生進行練習或操作之后,教師指出學生不足,進行示范,并給予學生改進演唱(奏)意見;(4)學生聽取教師建議并改進演唱(奏)或操作方法;(5)教師布置下次實訓課程曲目(項目)。通過對以上教學步驟的梳理和分析,在無法開展線下教學的情況下,只需把音樂實訓課程教學環節在適當的在線教學平臺或互動交互網絡平臺展開即可實現。

三、音樂學專業實訓課程線上開課策略

通過對音樂學專業實訓課程傳統課堂教學模式各教學環節進行信息化重構之后,高校音樂學專業實行“MOOC+SPOC+任務驅動”的線上教學模式,可以有效地開展線上教學,具體開課策略梳理如下:(一)遴選優質MOOC資源。從加州大學伯克利分校的阿曼多•??怂梗ˋrmandoFox)、戴維•帕特森(DavidPatterson)教授、哈佛大學的威廉•費舍爾(WilliamFisher)教授、清華大學交叉信息研究院的徐葳教授、清華大學教育研究院康葉欽博士等多名教育問題研究者的論文中了解,自2012年“MOOC元年”開啟后,慕課受到世界各國教育研究者的推崇。但在高校音樂專業課堂教學中,MOOC的使用卻并不充分,教學活動仍以線下課堂教學為主,特別在實訓課程教學中,教師們更愿意固守傳統教學模式。在所有課程轉入線上教學后,MOOC的價值被重新認知。2020年春季學期線上開學前,《指導意見》推薦的多個在線教育平臺上線了多門音樂實訓課程慕課,在實施線上教學時,慕課發揮了重要作用。如在《聲樂》課程教學中,可以為學生推薦中國大學MOOC平臺上由華東師范大學石春軒子教授開出的國家精品課程《民族聲樂進階密碼——石春軒子教學示范課堂》、由揚州大學張美林教授開出的國家精品課程《聲樂作品賞析與演唱》、由湖南師范大學陳剛老師主講的《聲樂演唱基礎》、由中央音樂學院青年歌唱家王傳越和常思思開出的《聲樂專家講堂》等;《鋼琴基礎》和《鋼琴教學與演奏》課程的線上教學為學生推薦了中國大學MOOC平臺上由四川音樂學院徐懿教授主講的《鋼琴演奏基礎》、由首都師范大學蔣瑛教授主講的《鋼琴基礎》、東北大學黃岑教授主講的《鋼琴基礎》、福建師范大學廖紅宇教授主講的《鋼琴教學法》等;其它各門實訓課程可推薦3-5門在線慕課課程,這些慕課內容豐富、理論講解透徹、各教學環節銜接合理,而且學生可根據個人專業發展程度、學習興趣、個人學習計劃及學習愿景有所選擇地開展學習。(二)MOOC+SPOC混合教學模式運用。隨著線上教育理念的普及,MOOC一詞已被眾多高校師生所熟知,它是MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮拼,中文譯為“慕課”,意為大規模開放在線課程,而對SPOC了解的可能較少,其全拼為SmallPrivateOnlineCourse,意為小規模限制性在線課程,這一概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德•??怂菇淌谧钤缣岢霾⒏吨T實踐,其提出這一概念的初因是為了克服MOOC的弊端(報名者眾多而完課率很低)。近年來國內外有部分教育研究者認為SPOC的教學理念可以實現把網絡MOOC與傳統的線下課堂教學很好地結合在一起,這樣可以盡量發揮MOOC學習模式的優勢,同時也能最大程度地避免學生因盲目學習而造成的完課率低或自主學習效能低的弊端。通過國外相關研究資料得知,美國部分高校的教師已經在實際的教學活動中直接使用麻省理工學院、哈佛大學等全球頂尖大學的優質慕課資源。在線下課堂教學中,任課教師會針對學生在慕課學習中遇到的難點,組織學生開展充分討論,其實質是教師在課程目標指引下,在線下課堂對學生慕課學習進行的針對性輔導。在美國,一些高校教師在經過教學實驗后,認為SPOC教學模式可避免MOOC學習的弊端?;趪獬晒Φ腗OOC+線下課堂教學相互融合的探索案例,筆者認為,基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式同樣適用于音樂學專業實訓課程教學。在線教學過程中,音樂實訓課程任課教師建立的課程學習群組(QQ群、微信群)或召集學生研討課程學習的騰訊會議、釘釘線上會議、雨課堂班級群等,可以替代線下課堂教學場地。因此,在進行線上教學時,采用MOOC+SPOC的混合式教學模式具有現實可行性。在此教學模式下,音樂實訓課程任課教師需與學生共同學習相關慕課,并在騰訊會議、釘釘線上會議、雨課堂班級群或在組建的學習群組(QQ群、微信群)中,針對學生慕課學習過程中遇到的難點展開實時或非實時的探討,任課教師的角色由傳統課堂教學模式中的知識灌輸者轉換為課堂教學的“設計師”“總指揮”或“總導演”。(三)設置任務驅動式課程作業。設計有效的課程作業是有效實現課程目標的重要一環。在線下教學階段,音樂實訓課程作業通常以演唱(奏)或實際操作的形式完成,在線教學模式下,要求學生以提交演唱(奏)視頻或課程任務作品的形式完成課程作業。這種作業以任務為驅動,對于提升實訓效果具有重要作用:1.有利于避免學生怯場心理,增強學習自信心。音樂實訓課程,特別是演唱、演奏類課程,學生在現場演唱(奏)時易產生心理緊張,從而影響實訓質量。在允許學生非實時在線提交實訓作業前提下,學生可暫時不必面對觀眾,在這種情況下學生怯場心理大大緩解,可以最大程度地避免緊張情緒對演唱(奏)帶來的干擾,從而更容易獲得好的演唱(奏)質量。當然,學生最后還是要能夠在實際的舞臺去展示自己的學習成果,但是這種非實時的演唱(奏)會幫助學生逐漸克服怯場心理,不斷增強專業課學習的信心,從而最終達到實訓課程的目標。2.有利于提升學生學習興趣,最終提升自主學習能力。在線學習期間,學生為了達到較好的作業質量,在完成課程作業的過程中往往會比以往線下學習時傾注更多的時間和精力,如學生往往會多次進行視頻錄制,在多次“錄制⇌回看”過程中,這個學習過程與傳統的學習模式不同,學生會感到很有參與感。這樣的學習過程學生實現了問題的自我查找、自我糾錯和不斷完善,從開始制作到最后提交的過程,實質上就是學生自主學習能力不斷提升的過程。3.有利于群組討論式學習方式的開展。學生提交的實訓課程作業會發送至教學群組,任課教師可以高效地組織本教學組所有學生針對提交的作業展開討論,在這種模式下,每一個學生都是評價者和被評價者。在討論學習過程中,通過多次點評實踐,無形之中獲得了專業評價能力的提升,這樣的能力恰恰是未來作為一名合格音樂教師必須具備的核心素養之一;而作為被評價者,學生獲得了來自學生和教師兩個視角的評價及改進建議,有利于下一次更好地完成課程任務作業,有利于專業能力的持續提升。(四)實施在線教學秩序監控。不管是線下教學還是線上教學,良好的教學秩序是保證教學質量的前提和基礎。在線教學期間,課程教學雖然全部轉移到網絡空間,但是,得益于信息技術的進步,線上課堂教學秩序的監測其實是變得更加便利。在學校層面,學校教務處、教學質量監測與評估辦公室通過在線技術手段與學生信息員定期反饋相結合的策略,對學院的常規教學進行全覆蓋的監測;在二級學院內部,在不干擾正常教學活動開展的前提下,可以建立更加精細化的在線課堂隨訪制度,可以要求音樂實訓課程所有在線課堂提前申報線上教學群組號,教學督導可以隨機進入網上課堂聽課,之前在線下教學階段所實行的課堂教學巡查制度在線上教學中可以繼續發揮作用。在線教學中,任課教師采用釘釘打卡、微信群報到、騰訊會議等多種途徑和手段監測學生到課情況,通過任務驅動式作業提交質量,可以真實反饋學生近期的學習狀況。除了實施教學秩序的監管制度,在實際的教學中,任課教師十分重視對學生自主學習意識的培養和自主學習能力的提升。在在線教學過程中,使學生建立自覺學習意識和培養學生獲得較強的自主學習能力,比實施任何嚴密的課堂監測手段都更加重要。

四、結語

疫情防控期間全國高校所開展的線上教學活動,是一次規??涨暗木€上教學實驗。之前被認為不適合開展線上教學的音樂學實訓課程,通過制定科學的線上開課策略并持續實施之后,依然能夠取得較好的教學效果。隨著5G時代的到來,傳統的藝術學科教學模式必定會更深入地與信息化教學技術相結合。在由線上教學全面轉入線下課堂教學之后,課堂教學模式不應簡單地回到“出廠模式”,所有一線任課教師和教學管理者都應該深入思考如何把線上教學過程中所取得的經驗和成果有效地運用到音樂實訓課程線下課堂教學改革中,探索出適應新時代要求的、能夠全面提升音樂實訓課程教學質量的線上線下混合式教學新模式。

參考文獻:

[1]教育部應對病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]..2020-02-04.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(01).

線上線下課程教學范文篇3

[關鍵詞]高等教育;互聯網+;健美操;教學改革

一、前言

2020年,中共中央、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出,到2022年,學校體育教育教學質量全面提高,育人成效顯著增強,學生身體素質和綜合素養明顯提升;到2035年,多樣化、現代化、高質量的學校體育體系基本形成[1]。當前,高校傳統的體育教學模式已不能滿足當代大學生對體育課程高標準和高品質的追求,學生體質水平呈逐年下滑趨勢,迫切需要教育部門改革教學模式和教學方法,滿足學生日益多樣的體育需求,增強大學生的體育參與意識和終身體育觀念,全面提升大學生的體質健康水平。隨著互聯網技術的迅猛發展,多元化的教育服務平臺不斷涌現,為互聯網+教育的發展提供了技術支持。2020年初疫情的爆發進一步增強了互聯網+教育全面發展的迫切性。健美操作為一項集舞蹈、健身于一體的新型運動項目,不受場地器材的限制,在“停課不停學”期間,成為各大中小學網絡體育教學的首選內容,深受學生喜愛?!巴Un不停學”期間,我國線上課程的開展受到了廣泛好評。健美操作為網絡課程內容的重要組成部分,發揮了重要的育人功能,同時大面積的網絡推廣和傳播也為健美操教學改革提供了堅實的基礎。后疫情時代需繼續發揮互聯網+教育的優勢,彌補線下健美操教學的不足,改革傳統健美操單一的教學模式,實施線上和線下相結合的教學模式,既是當前體育教學改革的方向,又是時代賦予健美操項目高質量發展的機遇。

二、河南省普通高校健美操課程教學現狀

為了解河南省普通高校健美操課程教學現狀,筆者于2020年1至11月通過搜索官方網站和實地調研收集了鄭州大學、河南理工大學、鄭州師范學院、鄭州大學體育學院、河南工業大學、河南輕工業大學、洛陽師范學院、河南工程學院、河南商學院、河南財政金融學院等10所普通高校體育類專業人才培養方案、健美操課程教學大綱及教案等,對部分教學管理者和一線教師進行了訪談和問卷調查。

(一)健美操線下課程設置情況

當前各高校對健美操方向人才的培養目標主要是中小學健美操師資、社會體育健美操指導員、私人教練等專門性人才。健美操作為一項社會需求性較高且深受學生喜愛的運動項目,各高校都表現出對該課程的高度重視。課程設置基本上是分兩個部分進行。一部分是健美操普修課,通常開設1個學期共24至36個學時,僅鄭州師范學院開設的形體健美操是兩個學期共72學時;另一個部分是專項健美操選修課,是在普修基礎上的拔高課程,通常開設3至4個學期,每學期4至6學時??梢?,專項選修課課時較多,能夠使學生系統掌握不同風格健美操運動專業知識和技術。通過兩部分的系統學習,學生基本能夠達到從事健美操教學、競賽和社會指導等工作所具備的業務能力和素質。

(二)健美操線上課程開展情況

目前,中國大學慕課網中與健美操相關的慕課共有11門,其中河南高校有2門,占比18.2%,分別由鄭州大學和鄭州大學體育學院開設。截至2020年年底,河南省在線公開課程546門,體育類公開課程共7門,其中鄭州大學體育學院健美操課程占1項??梢钥闯?,河南省普通高校健美操線上課程開發還處于起步階段,大部分高校仍以線下課程和傳統教學方法為主。鄭州大學作為河南省世界一流大學建設高校,其師資和教學硬件均為省內領先,鄭州大學體育學院則是體育類專業大學中的領軍者,這兩所高校的健美操線上課程開發已走在全國前列,也為河南省其他普通高校健美操線上課程開發起到了很好的示范和引領作用。

(三)健美操課程教學方法運用情況

傳統線下健美操教學方法主要有講解與示范法、領做法、語言提示法、小組比賽法等。當前,河南省普通高校健美操教學仍然以線下課堂教學為主(疫情防控期間除外),除個別教師保留了疫情防控期間微信群、QQ群等形式進行課后作業打卡外,極少運用現代互聯網技術將線下教學與線上教學結合起來,也很少使用新穎的教學方法如翻轉課堂教學法、混合式教學法、“互聯網+實踐教學”范式教學法等。傳統教學方法以教師主動教、學生被動學為主要特征,難以調動學生學習的積極性和主動性,教學效果一般,無法滿足現代社會對健美操高素質人才的需求。因此,需要利用現代互聯網技術創新教學方法,提升健美操教學效果,滿足當代大學生對高質量健美操課程的需求。

(四)健美操課程教學師資現狀

當前,河南省健美操師資力量建設逐漸增強。調查顯示,普通高校的健美操師資團隊約由3至6名教師組成,其中專業健美操教師1至2名,轉項或兼項的教師2至4名,基本能夠達到一個項目教學團隊的要求。被調查的健美操師資團隊中具有研究生學歷的教師約占40%,40歲以下占比75%,女性占比80%以上??梢?,河南省普通高校健美操師資團隊以中青年女性教師為主且學歷層次合理,具有較強的學習能力和接受能力,能夠勝任互聯網+健美操教學改革的創新和實施。但調查中也暴露出健美操師資隊伍中存在的問題。一是師資隊伍中講師職稱為主,高級職稱少,成長梯隊不合理;二是轉項或兼項教師多,專業理論和技術水平有待進一步提升。

三、實施健美操線上線下相結合教學模式的意義

(一)豐富健美操的教學內容和教學形式,提高教學效率

依托互聯網技術大力發展線上網絡教學,可以將動態化的、風格多樣的教學內容更好地展示給學生,激發學生對于健美操課程更高的學習興趣和熱情[2]。健美操課程的授課過程多是進行技術動作的教學,傳統健美操教材以文字講解和圖片展示為主,學生只能通過教師的示范來感受動作。網絡課程能夠通過技術動作分解、講解視頻的錄制,輔之以肌肉發力的配圖和文字說明等,讓學生更加細致入微地觀察技術動作,必要時教師還可通過在線交流模塊對學生進行實時指導。同時,網絡課程可以向學生推送時尚新穎的健美操內容,實現對傳統教學內容的有益補充。當代大學生更為偏愛新穎時尚的課程,網絡課程的建設能夠使街舞、爵士舞、瑜伽、啦啦操、踏板操等內容有機融入健美操的教學過程,從而提高學生的學習熱情并培養其終身鍛煉的良好習慣。

(二)利于整合課堂教學碎片化內容,提升教學效果

傳統健美操教學模式多為碎片化的教學[3],將整套動作分成若干段、節,然后逐節逐段進行教學。這種碎片化的教學不利于學生對整套動作的把握,也難以調動學生的學習熱情。運用線上與線下相結合的模式能夠將碎片化教學合理貫穿起來,使學生在課下預習時就能通過線上成套動作展示了解動作的特點和風格,掌握動作要領。進行線下課堂教學時,教師可以檢驗并根據學生課前預習情況提出要求以提升動作質量和學生表現力,還可以通過小組展示或小組競賽培養學生相互配合、團結協助的集體主義精神,從而激發學生的學習熱情,提升教學效果。

(三)有效落實課后作業的布置與批改,增進互動交流

2020年9月,國務院新聞辦就深化體教融合促進青少年健康發展政策有關情況舉行新聞會指出,學校體育必須做到教會、勤練和常賽。其中,勤練就是要組織經常性的、常規性的體育訓練,要布置體育作業。在高校健美操網絡課程的建設實踐中,課外作業是不容忽視的重要內容,其對大學生健美操的課外學習和訓練有著重要的導向作用,是檢驗學生健美操學習成果的重要手段[4],對健美操教學質量和學生身體素質的提升均具有重要作用。傳統健美操教學也會布置課后作業,但教師無法對學生作業進行指導和批改,效果不明顯。在線上線下相結合的教學模式中,教師可以通過線上布置作業、批改作業并及時反饋使學生了解練習方向,也可以組織學生互改作業以提高學生發現問題的能力,從而極大地激發學生的練習熱情,培養學生對健美操和體育鍛煉的興趣。而學生通過線下互動交流,線上相互切磋、相互促進,也有利于培養他們的集體主義精神。

(四)提升學生自我管理能力,增強自主學習能力

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性,按照社會目標,有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力[5]。自我管理能力和自主學習能力是高校人才培養的重要目標,而傳統教學管理和教學模式對這兩項能力的培養較為欠缺。線上線下相結合的健美操教學模式更強調對學生能力的培養,特別是學生自我管理能力和自主學習能力的提升。學生可以在線上課堂中自主學習規定內容,也可以自主選擇想進一步學習的內容,如下一次課的內容、其他風格健美操的套路等,還可以自主選擇學習時間和學習伙伴??傊?,學生在學習中對自身會有一個合理的規劃并根據每次線下課中自身和同伴的表現情況不斷地更新和完善。通過線上線下課程的反復實踐和刺激,在不斷完善學習規劃中,學生對自身認識更加清晰,對學習目標和學習時間的把握更加準確,學習效率也會不斷得到提升。這種自我管理能力和自主學習能力不僅可以潛移默化地影響其他學科的學習成效,也會惠及學生將來的工作和生活。

四、互聯網+背景下河南省高校健美操課程教學改革策略

(一)轉變管理者和教師的教學理念

黨的對新時代人才培養提出了新要求,即培養勇于改革、善于改革,敢于直面矛盾和問題、善于化解矛盾和問題的人才。當前河南省普通高校健美操教學面臨著教學改革困境,迫切需要一批勇于改革、善于改革的教學管理者和健美操一線教師轉變教學理念,奉獻自我,推動健美操課程在互聯網+時代進行教學革新。首先,管理者應更新觀念,與時俱進轉變管理理念和管理手段,充分認識和重視互聯網+教育帶來的便利和益處,積極影響和鼓勵教師進行教學改革。要加強教學硬件設施建設,為教學和管理改革提供基礎設施保障;要不斷向教師推介新的教學理念,制定教學改革的實施方案和獎勵措施,充分調動教師參與教學改革的積極性。其次,教師應改變教學理念。傳統教學模式過多強調教師的主體地位,教師單方面向學生灌輸所謂最適合的知識,學生則被動地接受,教學效果一般。應建立強調學生主體地位的新的教學理念,充分發揮學生學習的主動性和能動性,利用互聯網和網絡教學平臺向學生推送各類教學資源,形成以學生為主體、教師為組織者和服務者的教學模式,調動學生學習興趣,通過線上線下師生互動、生生互動完成教學任務,提升學生的自主學習能力、專業知識應用能力和人際交往能力,高質量實現人才培養目標。

(二)推動線上線下一體化課程設計

線上線下一體化健美操課程教學模式不是簡單的兩者相加,而是充分發揮線上、線下教學的各自優勢,相互彌補不足,以實現1加1大于2的效果[6]。第一,在課程設計中,應選擇適合健美操項目特點的線上教學平臺,如超星學習通、愛課程、中國大學MOOC、釘釘等。由于健美操課程的教與學主要依托視頻的方式來完成,因而對線上教學平臺的容量和運行速度等要求較高,在選擇健美操網絡教學平臺時應做充分的前期調研和試驗。第二,根據人才培養目標和當前學生的需求特點選擇合適的健美操教學內容,按照完整內容和章節內容分別整理后上傳至平臺,供學生隨時隨地在線學習。同時,建立線上師生互動渠道,設定每次課的教學目標、統一作業形式,加強互動和交流,不斷完善平臺內容和呈現方式。第三,線上課設定線下課堂目標任務,幫助學生主動學習并自主規劃學習時間和學習地點、確定完成目標。學生遇到問題時,可以在線上與教師和同學進行交流,也可以選擇在線下課堂中解決。第四,線下課著重解決學生學習中遇到的問題,重點培養學生相互配合、互幫互助的集體主義精神,提升學生自我實現的成功體驗。線上線下一體化課程設計過程中,教師要做好課堂的組織者,為學生創造良好的學習條件和氛圍,使學生通過展示與競賽得到自我肯定與滿足,通過小組合作收獲堅實的友誼等。線下課堂使學生的自我價值得到最大體現,增強自信心。這種線下課堂體驗與刺激將使學生更加努力地進行線上預習與復習,更加樂于與教師和同學交流技術和體驗,以期在下一次線下課中實現更好的自己。這種線上和線下循環的刺激和價值實現不斷激發學生的學習熱情,迅速提升學生的自主學習能力、競爭意識和社會交往能力,從而達到最佳教學效果。

(三)利用網絡技術優化教學方法

傳統健美操教學方法如講解法、示范法、語言提示法、領做法等都強調教師的能動性,以課堂中教師的教為主,學生討論、自主練習的時間較少,教學效果一般[7]。隨著電腦、手機、互聯網在大學生中的普及,新范式教學法、翻轉課堂教學法等教學方法逐漸被應用于教學過程中。新范式教學法是運用線上線下結合的模式,根據知識的主觀性、文化性、不確定性、分布性、境遇性、價值性、動態變化等特點,對學生進行全面的培養[7]。翻轉課堂是學生通過觀看教學視頻等方式提前學習相關知識,然后教師通過課堂教學對線上學習進行補充和延伸,呈現出“先學后教”的教學順序。健美操課程教學應充分利用現代信息技術和社交軟件,采取多樣化教學方法,充分調動學生學習的積極性和主動性,發揮學生所長,培養會學、會教、善交流、敢展示的新時代健美操應用型人才。

(四)加強健美操師資力量建設

教師是推動教學改革的直接實施者,教師的主觀能動性和素質能力直接影響教學改革的成效。線上線下相結合的課程教學模式需要教師在課堂外完成大量的準備工作,對教師本身的教育觀念、教學能力和素質提出了更高的要求[8]。同時,高校健美操網絡課程教學缺乏成功案例,更需要教師具有不斷學習、探索、創新、奉獻的勇氣和精神。河南省普通高校應加強健美操師資力量的引進和培訓。要重視引進高學歷、高能力、高素養的健美操專業人才,為學校健美操師資力量注入新的活力。同時,要加強對現有健美操教師的能力培養,為其提供更多的學習和培訓機會,強化針對現今流行的健美操技術動作和先進的教學理念、教學方法等的學習。此外,要在職稱晉升方面進一步完善健美操教師團隊的職稱結構,建立一支梯隊結構合理、學歷技能匹配、素質能力過硬的健美操師資隊伍,推動高校健美操課程改革順利進行。

參考文獻:

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線上線下課程教學范文篇4

[關鍵詞]建筑給排水;線上線下混合教學;教學改革

《建筑給排水工程》是環境工程專業重要的選修課。課程的重點在于讓學生了解建筑內部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統的具體組成及設計計算方法。通過課程學習,可以讓學生了解建筑中的給排水系統,明晰生活污水產生和收集的過程,有助于學生更加深入了解水循環的過程。課程涉及較多的設計計算,可以拓寬環境工程專業學生的就業面。同時它也是注冊公用設備工程師(給水排水)專業考試的三大課程之一,可為學生畢業后參加相關的考試打下基礎[1]。但是隨著環境工程專業本科培養方案的調整,本課程可以安排的學時數較少,使用傳統的課堂教學方式,所能講授的知識點非常有限。而且有很多設計計算內容,傳統課堂的講授也很難提起學生的學習興趣。學生很難有效的掌握相關知識點。因此,我們有必要改變傳統課堂教學模式,以提升課程的教學質量。隨著互聯網的發展,線上教學成為了教學的新形式,可以和傳統線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上,探索線上線下混合教學的一些可行設想,以提高課程的教學質量。

1線上教學經驗總結

1.1線上教學的類型和優缺點

主要的線上教學類型有:精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺等。雖然不同類型的線上教學存在一定的差異,但總的來說線上教學存在的優點有[2-3]:(1)學習的自由度,學生可以根據自己的時間和需求安排學習內容;(2)獲取知識的便利性和多樣性,學生可以通過不同的渠道,獲取各種名校的教學資源;(3)方便的回放功能,學生遇到沒有明白的知識點可以重復的回放學習;(4)較好的互動氛圍,老師和學生,以及學生和學生之間的互動更加直接,更加便利。當然線上教學也存在一些缺點:(1)學習的自由度對不自律的學生來說會存在很大問題,很可能會出現學生掛時長、沉溺網絡等現象;(2)線上教學缺少線下教學的儀式感,時間長了以后會形成學生上課散漫等現象;(3)線上教學的感情交流較弱,過分強調了知識的學習,忽略了品格的教育。

1.2疫情期間線上教學經驗總結

疫情期間的教學實踐,使廣大老師第一次接觸了線上教學。在《建筑給排水工程》的線上教學中,采用了慕課和直播教學結合的模式[4-5]。具體的教學安排如下:每次課兩個課時,第一個課時講上一次課所學到的設計計算的作業內容和接下來要學習課程的重點,第二個課時讓學生自己看慕課里面的建筑給排水各系統組成介紹和設計計算例題。同時,在慕課里面設置討論和作業環節,其中討論部分是讓學生分享自己家的相應給排水系統的圖片,而作業環節則是相應系統的具體設計計算題。隨著教學的進行,發現這樣的教學安排,學生的參與度非常高,在每個系統的討論環節,大家都曬出了自己家的相關系統的實物照片,大大提高了學生的學習興趣。大家做設計作業的主動性也非常高,參閱各種規范,經常在學習群里討論參數的選取。加上直播課堂內講解作業,為學生答疑解惑。這門課程的考核包括平時成績和結課論文成績,各占50%。其中,平時成績包含直播課堂的考勤記錄、慕課學習的時長記錄、慕課中討論的次數和課后作業成績等。而結課論文的內容則是介紹學生自己家里的建筑給排水系統,并結合課程學習的設計規范要求,分析存在的問題,并提出可行的改造方案。從學生提交的結課論文里可以看出,學生都很用心去做,對存在的問題提出了很多改造方法。有些同學甚至要和家長商量,要進行真正的改造,解決家里給排水系統一直存在的問題,提升居住體驗。通過對學生課后作業和結課論文的批改,以及平時的討論交流,發現學生的學習效果相比于傳統課堂有了很大的提升。此外,學生對教師評教成績提升了3%,說明學生也非常認可課程的教學效果。線上教學優點多多,但也還是有所不足。雖然直播課堂起到了部分線下課堂的作用,但還是不能取代線下課堂,因為不能很好的掌握學生課堂學習的實時狀態,沒有太多直接的情感上的交流。如果將直播課程改成線下課程,同時更好的結合線上課程,預期將會取得更好的教學效果。

2線上線下混合教學模式

線上和線下教學都有其優點和缺點,如何將兩者的優點結合,克服缺點是當今很多教師去研究和探索的熱點,由此提出了“線上”+“線下”混合教學模式。當然這個混合教學模式也因為不同的學生類型,不同的實現條件,分成了以下幾類:(1)面向自學能力強的學生的,線上自學,線下翻轉模式。這種模式強調培養學生在掌握線上教學內容后的應用和實踐能力。(2)面向短學時課程的,線上線下知識互補模式?,F實中有很多短學時的課程,單純課堂教學,能教授的知識點有限,線上課程成為了線下課程的有效補充。環境工程專業中《建筑給排水工程》的學時較少,課程內容較多,且涉及較多的設計計算,需要把以上兩種混合模式進行進一步融合。借鑒線上教學的經驗,線上線下混合教學的進行如下安排[6-7]:(1)劃分線上線下講授知識點。線上教學內容主要是簡單的理論及概念和設計計算例題;線下教學內容主要是比較難的理論或比較容易混淆的概念,以及設計計算的作業。教學順序上,每次線下課程講解上節課程的課后作業及下節線上課要學習的理論和概念的重點難點。這樣的教學安排,既包含了線上線下知識互補,也是某種程度的線上自學和線下翻轉。調動了學生的主動學習能力,讓學生帶著疑問進入課堂;同時也彌補了學生線上課程抓不住學習重點,不理解難點等問題。(2)構建課程評價體系。平時成績不僅僅包括線下課堂考勤、慕課學習的時長記錄、慕課中討論的次數和課后作業成績等,在課后作業中還包含一次課堂展示。通過分組調研某個建筑的給排水系統,利用2學時的線下課堂時間進行分組展示。課堂展示的成績由教師和學生代表組成打分組進行打分。通過這樣的方式,進一步提升學生的課堂參與感。(3)暢通課程交流渠道。除了利用慕課平臺的討論部分進行交流討論外,充分利用課程微信群及線下課堂進行交流討論。彌補單純線上教學情感交流弱等缺點。(4)加強課程思政建設。在線下課程教學中,結合相應的課程內容,巧妙設計課程思政點。如講到建筑消防系統時,可以對學生進行更深入的安全教學,提升學生的火災防范和逃生自救能力;講到建筑中水系統時,可以進行節水教育,加深學生對可持續發展理念的理解。通過線下教學,彌補了線上教學中有所欠缺的思政教育。

3總結

線上線下教學模式是互聯網時代一種重要的教學模式,既可以彌補課程學時過短的問題,又能提高學生學習興趣和理論聯系實際的能力,特別適合應用在工科偏設計計算類課程中?!督ㄖo排水工程》線上線下教學模式的探索,為提升課程的教學質量提供了有益借鑒。

參考文獻

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線上線下課程教學范文篇5

關鍵詞:線上線下混合式;教學模式;管理會計課程

線上線下混合式教學模式是指基于慕課(MOOC)、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程平臺,借助數字化教學工具,開展網絡在線課程(線上學習)與學校課堂授課(線下面授)有機融合的一種教學模式。將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程的教學中,可以把網絡教學與面授教學的優勢相結合,二者優勢互補,從而獲得更好的教學效果。本文從線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性、可行性、實施路徑三個方面進行論述,擬為會計類課程開展線上線下混合式教學提供參考思路和有效方法。

一、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的必要性

(一)管理會計混合式教學是時展的必然要求

財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》,鼓勵高等院校加強管理會計課程體系建設,加強管理會計高端人才培養,不斷優化管理會計人才培養模式。會計學會會計教育專業委員會大力推廣“互聯網+”背景下會計一體化教學改革,將互聯網技術與會計教育教學相結合,運用新的教育教學模式培育與時代接軌的復合型會計專業人才。針對肺炎疫情對高校正常開學、課堂教學造成的影響,0年,教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,號召高校在肺炎疫情防控期間進行在線教學,實現“停課不停教、停課不停學”,為在線教學帶來了挑戰與機遇。隨著經濟飛速發展、互聯網技術不斷完善,在此背景下,通過課程改革和完善,改變傳統的教學模式,將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程教學中,是時展的必然要求。

(二)管理會計混合式教學是本門課程的特性使然

管理會計是與財務會計相并列的現代會計兩大分支之一,是將現代管理技術與會計的價值分析、數量分析等方法融為一體的學科。管理會計與財務會計并駕齊驅,在現代企業管理中越來越重要。管理會計課程是會計學專業的一門專業課程,通過本門課程的系統學習,使學生掌握管理會計的基礎知識、基本理論、具體方法和技術,具備利用會計信息進行預測、決策,進而對經濟業務進行控制、分析、評價的能力。管理會計課程是會計學專業的學位課程,學生普遍較為重視,課程實踐性強,學生也很感興趣,學習熱情高,但因涉及高等數學、線性代數、統計學、概率論等相關學科知識,部分學生有畏難情緒。將線上線下混合式教學模式應用到管理會計課程教學中,引導學生主動學習網絡教學資源,通過線上“先學”,對基礎知識進行預習,帶著線上學習中的疑點、難點,參加線下課堂教師的“后教”,在線下聽課時,才更有針對性地解決問題,從而能更好地理解和掌握知識點。

(三)管理會計混合式教學是人才培養的有力舉措

管理會計課程開展線上線下混合式教學,線上解決“硬知識”,借助網絡平臺和網絡資源,引導學生通過線上視頻課的學習、練習題的練習等掌握管理會計的相關知識點,促進學生積極主動地學習知識,做到自我約束,做好時間規劃;線下培養“軟能力”,通過教師面授、課堂討論、案例分析等培養學生的分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力。管理會計混合式教學是人才培養的有力舉措,有助于教師拓展教學思路,采用“互聯網+”背景下的新型教學模式,提升教學效果;有助于學生主動使用優質網絡教學資源,培養開放式學習思維,養成終身學習的良好習慣。

二、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的可行性

(一)優質在線學習平臺的打造為管理會計混合式教學提供了網絡平臺

中國大學MOOC(慕課)是國內優質的MOOC學習平臺,擁有各級各類千余門課程?!皩W習強國”平臺的“學習慕課”模塊共吸納了全國多所高校、科研單位開設的兩百多門在線課程。江蘇省高校在線課程中心是由省教育廳和愛課程網共同打造的為省內高校服務的在線教學平臺。高校官網上打造的網絡教學綜合平臺,教師可以創建、引用和管理在線課程,為學生提供在線教學課程。優質在線學習平臺的打造為管理會計混合式教學提供了網絡平臺。借助這些平臺,學生能夠學習高校的相關課程,獲取相關教學資料。例如西南財經大學李玉周教授的管理會計慕課,該課程7年被教育部評選為首批部級精品在線開放課程,并于年在“學習強國”平臺正式上線。該課程內容翔實、案例豐富,是一門優質的管理會計網絡課程。例如廈門大學郭曉梅教授的管理會計慕課,為首批部級一流本科課程,課程配有豐富的練習,幫助學習者掌握管理會計的基礎知識、基本工具。

(二)網絡化教學工具的出現為管理會計混合式教學提供了技術手段

隨著信息技術與教育教學的深度融合,涌現出一批網絡化教學工具,例如,微助教、雨課堂、課堂派、課立方、學習通、智慧樹等。微助教,是一款課堂互動工具,操作簡便、實用性強,能進行趣味性的過程評價及教學;雨課堂,是一款智慧教學工具,提升課堂教學體驗,促進師生更多互動,教學更為便捷;課堂派,是一款高效在線課堂管理工具,提供高效的班級管理、作業在線批改、成績分析、在線討論等服務;課立方,是一款智能化教學互動及管理系統,設計了課前預習、課中搶答、課后作業互評等功能;學習通,是基于微服務架構打造的課程學習、管理分享平臺,利用超星多年積累的圖書、視頻等資源,集知識管理與課程學習為一體;智慧樹,是一款在線互動學堂,擁有海量高品質課程,網絡教育在線支持跨校授課。網絡化教學工具的出現為管理會計混合式教學提供了技術手段。

(三)直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學提供了有力支持

隨著網絡技術的飛速發展,各類直播軟件、直播平臺日趨成熟,易于操作。例如,騰訊會議、QQ直播、釘釘、ZOOM等。騰訊會議,是一款音視頻會議軟件,具有在線會議、全平臺一鍵接入等功能;QQ直播,利用QQ軟件直播教學,易操作,便于班級管理和作業發放;釘釘,是一款即時通訊應用軟件,釘釘在線課堂支持直播、視頻錄播等鏈接觀看課程及群內直播多種形式;ZOOM,是一款多人手機云視頻會議軟件,提供兼備高清視頻會議與移動網絡會議功能的云視頻服務。直播軟件、直播平臺的興起為管理會計混合式教學提供了有力支持。

三、線上線下混合式教學模式在管理會計課程中應用的實施路徑

(一)課前——學生線上自主學習

課前,教師組建管理會計課程授課班級QQ群,課程的知識體系框架、具體教學要求等事項,讓學生對課程的教學內容、授課方式、考核方法等有全面系統的認識和了解。教師要有意識地提高學生自主學習的能力,將教學內容以任務項目的形式布置給學生,進行課前預習。例如課前線上學習“經營預測”時,可以把教學內容分為“銷售預測”“成本預測”“利潤預測”“資金需要量預測”四個任務項目。要求學生針對每一任務項目,借助在線學習平臺,自行觀看MOOC視頻、查閱文獻資料,完成對教學內容的自主學習。教師可以使用網絡教學工具、各類直播軟件等,開展在線討論、在線練習等。對于學生在學習過程中產生的疑問,可以通過在線討論的方式,同學之間交流,同學與老師之間交流。學生完成任務后,教師將練習題通過網絡答題方式,讓學生在線獨立完成,檢驗學生的自主學習效果。通過課前學生線上自主學習(如圖1所示),激發學生的學習探究性,提升學生的學習主動性,為線下教學打好基礎,進一步優化線下教學質量。

(二)課中——師生線下課堂互動

首先,線下課堂中由學生走上講臺,自主說課。例如課中線下學習“經營預測”時,可以抽取四位學生說課。四位學生的說課任務分別為:銷售預測、成本預測、利潤預測、資金需要量預測。每位學生結合課前線上所學知識,從“說知識點”“說重點”“說難點”三個方面著手,進行知識梳理和總結。通過課堂說課,教師可以就學生的說課表現,檢查其課前線上自主學習的效果;學生變被動為主動,提高了知識梳理能力和口頭表達能力。然后,教師根據學生的說課情況,查漏補缺,進行補充或修正講解,力爭讓學生吃透知識點。針對重、難點,要做到“突出重點”“突破難點”。對于重點,要深入具體地進行講解,講清楚、講透徹重點部分。例如講到回歸分析法預測銷售量時,可以結合高等數學求極值的方法,幫助學生知其所以然,讓學生更加知其然。對于難點,要做到化抽象為具體,化難為易。例如講到遞延年金現值的計算時,可以教會學生先畫出時間線段軸,再作出輔助線,化抽象為具體,一目了然,從而知道該如何分段計算。最后,教師可以將備課時準備好的案例交由學生進行分析,或者要求學生編寫案例并分析。例如可以設計“銷售預測案例”“成本預測案例”“利潤預測案例”“資金需要量預測案例”等。將學生分成若干小組,進行團隊合作,共同完成案例分析。每個小組可以派出一名學生進行案例展示,展示結束后,由學生之間開展互評,再由教師進行點評和總結。通過課中師生線下課堂互動(如圖2所示),學生自主說課,教師補充講解,師生案例分析,極大提升了學生的學習興趣、求知欲望、學習參與度,收到較好的教學效果。

(三)課后——線上線下知識鞏固

課后,教師借助在線學習平臺、網絡教學工具等,采用線上“隨機抽題”“電子提交”的方式布置課程作業。從管理會計課程習題庫中隨機抽題,將題目隨機布置給學生,這樣可以使大多數學生做的題目都不一樣,有效防止學生互相抄作業。學生通過網絡,將作業電子提交完畢后,作業答案即時展現,學生可以自己參照答案,檢查錯誤,進行訂正。教師就重點題目、難點題目以及較多學生做錯的題目,進行線下集中講解。在講解題目中,梳理知識點、強調重難點,讓學生更加深刻理解和較好掌握課程教學內容。學生做題過程中產生的疑問、困惑等,采用線下交流的方式,可以由其他學生幫助解決,也可以由教師進行輔導答疑。例如采用預計資產負債表法來預測資金需要量這一知識點,部分學生容易混淆資產負債表中的敏感項目與非敏感項目。教師可以先從資產負債表的構成講起,然后講兩類項目的區分標準,最后讓學生從表中找出哪些是敏感項目、哪些是非敏感項目,加深對知識點的理解。通過線上電子作業、線下輔導答疑相結合的方式(如圖3所示),學生在課前預習、課中學習的基礎上,課后復習鞏固所學知識,提升學習效能。

結語

管理會計線上線下混合式教學是時展的必然要求、是本門課程的特性使然,是人才培養的有力舉措;優質在線學習平臺、網絡化教學工具、各類直播軟件的興起為管理會計混合式教學提供了可能。通過課前學生線上自主學習、課中師生線下課堂互動、課后線上線下知識鞏固等途徑,實現管理會計課程的混合式教學。將教師“以教為主”變為學生“以學為主”,將學生“被動學習”變為“主動學習”,更好地激發學生學習興趣、鼓勵學生自主學習,使管理會計課程教學效能得到進一步提升。

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線上線下課程教學范文篇6

[關鍵詞]一流課程;口譯課程;混合式教學;課程思政

英語是大學課程的重要組成部分,英語一流課程建設關系到高水平大學的建設和人才培養質量。因此,英語一流專業建設不能脫離專業一流課程建設。在眾多高校中,口譯課程是英語專業三年級和四年級的必修課程,對提升學生的語言能力和基礎口譯能力有著重要的作用。此外,口譯課程的特點賦予了英語專業口譯課程一流課程建設的優勢和切入口:一是英語專業口譯課程是英語專業高年級課程,專業性強,難度大;二是英語專業口譯課程對教學設施、學生基礎、教師能力要求高,具備一定的挑戰性;三是口譯是一個多任務處理的過程,需要平衡個人精力的分配,且訓練形式和內容復雜多樣?;谝陨咸攸c,通過深度開發課程,英語專業口譯課程一流課程建設積累了很多成功的經驗。筆者將陜西省第二批陜西省省級線上線下混合式一流課程《英語高級口譯》作為分析案例,從教學目標、教學內容、教學組織、教學評價及課程思政等方面具體闡釋了英語一流課程設計理念和建設方略,以期能為英語學科一流課程建設提供參考思路。

一流課程建設背景下英語專業口譯課程教學的相關信息

1.一流課程標準及英語專業一流課程建設具體內容建設一流課程首先要清楚一流課程的標準和內涵。吳巖司長提出“兩性一度”的金課標準,即“高階性、創新性和挑戰度”。具體可闡釋為:一是課程必須培養國家急需的國際化復合型人才;二是注重知識與能力素質的有機融合;三是適應新技術的發展,凸顯課程內容的未來性、前沿性和時代性;四是開發與當代大學生認知能力相適應的、具有一定挑戰度的課程。與一流課程標準相對應的具體到英語專業一流課程的內容包括:一是結合具體語境(如具體專業和行業)進行英語語言教學;二是學生能夠掌握一定學科專業知識;三是將語言學習與新理論、新知識和新技術結合,幫助學生建立知識結構和形成語言能力;四是培養學生提出問題和解決問題的能力;五是增加課程難度,嚴格要求學生。目前,一流課程可以分成五大類:線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會實踐一流課程。在互聯網快速發展、新媒體日新月異、當下常態化應對疫情的背景下,國家大力推廣和發展線上線下混合式教學,這是因為其實踐操作性強、普適性高。對綜合實力不強、資金力量較弱的高校來說,混合式教學是其提升教學質量的有效途徑。筆者依據一民辦高?!队⒄Z高級口譯》課程混合式教學改革及其一流課程建設實踐,對英語專業口譯一流課程建設進行了深入分析、討論和例證。2.混合式教學的定義及理念混合式教學指的是在線教學和傳統教學相結合,是一種“線上+線下”的教學。開展混合式教學的目的是提高教學效果,把“以學為主”和“以教為主”的教學方式結合起來,實現“教學并重”。課程教學不能為了混合而混合,在采用混合式教學前應全面分析課程是否具有開展混合式教學的必要條件。教師應思考課程教學過程中存在的問題能否通過混合式教學得以解決?課程是否具備混合式教學的資源條件,如是否有與課程相匹配的慕課?是否有被認可的線上教學平臺?在條件充分且必要的情[摘要]一流課程是建設一流本科專業和一流本科教育的基礎。在英語專業課程設置中,翻譯類課程占據著重要位置,其中比況下再構思和完善混合式教學設計,進而進行混合式教學實踐?;旌鲜浇虒W可以基于大規模在線開放課程展開,有條件的話,也可以對慕課進行本地化改造,如采用SPOC教學模式。近年來,在建設線上線下混合式一流課程中,教育部反復強調優質在線資源的應用和推廣,大力推進“慕課西部行”和“在線開放課程新長征計劃”,強調將優質教學資源引入中西部地區。線上線下混合式一流課程應利用線上優質資源進行本地化改造,充分發揮互聯網技術優勢,打造適合本校學生需求的混合式課程。

《英語高級口譯》課程混合式教學實例

筆者以陜西省第二批省級一流課程《英語高級口譯》為例,探究其混合式教學目標、教學方法、教學內容、教學組織、教學評估體系及課程思政融入點。1.課程概況和目標《英語高級口譯》課程是一門專業必修課,面向英語和翻譯專業三年級學生,是培養學生口譯專業技能與素養最直接、最重要的課程。英語專業口譯課程教學符合“兩性一度”標準:一是高階性,英語專業口譯課程對教師和學生的雙語能力、筆譯基礎、知識儲備和思政素養有著極高的要求;二是創新性,在一流課程建設中遵循混合式一流課程標準,歷經三年教改實踐;三是挑戰度,英語專業口譯課程以國家人事部翻譯專業資格(水平)考試所提出的翻譯人才標準進行人才培養,響應國家人才需求,以全國口譯大賽對接學科競賽,以賽促學、項目牽引。英語專業口譯課程要求學生的英語水平大約為英語專業四級,具備口譯學習英語基礎,但當下學生的中英文關聯能力尚不足以支撐其完成高質量的口譯活動,加之學生對口譯認識不足,課程學習前大多不具備口譯專業知識,且少有相關的專業訓練。學生對口譯中大量涉及的“中國特色詞匯”積累太少,對我國經濟社會發展情況缺乏關注和常識性認知?;谝陨蠈W情,英語專業口譯課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標為與學習口譯主題相關的內容,尤其是關于中國經濟社會發展的知識,能拓展學生知識面。能力目標為學生掌握的口譯原理、策略和技能,能提高學生的雙語能力及雙語關聯能力。素質目標為學生結合口譯主題和語料,能積累“中國特色詞匯”,了解中國在相關領域的態度、理念、政策和舉措等,提高自身對國家大事的關注度,能講好中國故事。2.面臨的困難和挑戰《英語高級口譯》課程教學中存在的問題:一是缺乏科學依據及理論支撐,忽視了口譯初學者的認知水平和能力。在進行混合式教學改革前,英語專業口譯課程教學缺乏對口譯認知活動的深入研究,沒有將學生的口譯能力培養進行有效分解和細化。課堂多以口譯主題為導向,直接進行中英、英中口譯訓練,訓練方法和內容超出了口譯初學者的能力范圍,導致學生挫敗感嚴重且對課程產生一定的畏難情緒。課堂教學重“量”輕“質”,在學生還不具備口譯基礎能力的情況下進行了大量語料的口譯訓練,造成的結果是學生口譯質量不高,沒有掌握口譯學習方法。二是課堂課時量相較口譯所需練習時間相差甚遠。以筆者所在的學校為例,英語專業口譯課程一個學年的課時量由128節縮減為64節。而翻譯市場相關數據顯示,一般而言,一個口譯員的標準工作日的工作時間是六個小時,有時候可能是七八個小時,分為上午和下午兩部分,每個半天又可以分為兩個部分,也可以不分。據此,口譯員的每個訓練單元應該是三至四個小時,且要求口譯員在這個時間段里要保持清醒的頭腦、清晰的思維、清楚的表述、出色的耐心和平靜的心理。通過對比發現,口譯課堂時間較口譯所需練習時間相差很大,不足以覆蓋口譯訓練的全部話題和語料,這使得根據口譯工作實踐設計口譯訓練強度難以實現。三是當下學生學習習慣及要求的變化。當下學生擅長搜索和利用線上資源,追求開放、包容、共享的學習環境,且他們大多都獨立有主見,對課堂要學習的內容和效率要求高,但傳統的課堂授課模式難以有效吸引和激發他們的學習興趣。四是口譯師資力量問題。從事口譯教學的教師自身實踐經驗不是十分豐富,在高校和市場之間的流動性嚴重不足。高校英語專業口譯課程教學存在的一個普遍現象是:口譯教師由英語專業背景的教師擔任,不可否認的是存在一部分口譯教師沒有翻譯專業背景、專業翻譯學習或口譯實踐經歷,進行英語專業口譯課程教學時完全依托教材,達不到相應的口譯實踐要求。其中一部分教師教學外動機大于內動機,且內動機存在明顯差異,導致口譯教學質量打折。雖然口譯教學面臨諸多困難和挑戰,但是線上線下混合式教學能夠在短時間內快速高效地解決很多的問題,為進一步提高口譯課程教學質量創造了機遇。3.混合式教學實施路徑英語專業口譯課程教學環節分為課前、課中和課后。課前,學生需在中國大學慕課平臺上觀看廣東外語外貿大學的《交替傳譯》部級精品課程,并在廣東外語外貿大學官方教學平臺超星學習通上完成針對慕課所設計的單元測試。課前的線上學習將口譯課程中的理論知識講解轉移至課外,學生通過觀看慕課可以了解線下課堂口譯訓練的原理和方法,課堂上就可以直接進行大量的口譯實訓;課前的線上測試是教師提供線上服務的重要途徑,是師生交流的窗口,教師能夠在線上進行個性化的指導和答疑,學生也可以清楚線下課堂教學的重點和難點,這極大地提高了教學效率。課中,線下課堂與線上慕課高度匹配,主要進行口譯分腦技能及口譯實務訓練,包括信息聽辨、信息分層、腦記筆記、口譯產出、英漢(漢英)口譯等訓練。課后,學生在教師引導下完成線上小組作業,作業內容為口譯仿真訓練及線上互評,所有作業于英語專業口譯課程官方微信公眾平臺,供學生、教師、家長進行回看、點評和交流。英語專業口譯課程堅持“以學生為中心”,線上通過超星學習通和微信公眾號兩大教學輔助工具跟進學生學習進度,點對點輔導;線下課堂以學生口譯實訓和口譯互評為主導,教師引導、點撥和示范,在教學中起著“腳手架”作用。4.課程評價體系課程評價體系包括形成性評價、表現性評價、結果性評價。形成性評價關注學生線上學習成績及學生線下課堂表現,比如慕課觀看記錄及慕課測試成績、課堂提問及回答情況、課堂口譯訓練情況。表現性評價關注學生課堂外的口譯仿真訓練,學生模擬口譯現場進行對話口譯、英中及中英篇章口譯。結果性評價包括口譯筆試和口試,筆試是根據反向矩陣法所設計的試卷,題型內容區別于傳統英語考試,主要考查學生口譯分腦技能中的信息聽辨、信息分層和口譯筆記技能;口譯考試仿照和參考全國翻譯專業資格(水平)考試(CATTI)三級口譯考試題型、模式和考題內容,保證了口試考試設計的科學性,同時幫助學生備戰CATTI。三種評價方式覆蓋了口譯課程線上線下的方方面面,測評密度大,確保了學生成績的信度與效度。5.課程思政融入點英語專業口譯課程具有一定的思政優勢??谧g課程的終極教學目標為響應黨和國家人才培養要求,培養能夠代表中國在國際舞臺上發聲的國際人才。因此,課內外所使用的語料要緊跟國家時事大事,融入思政元素,可以依托中國政府工作報告和白皮書,幫助學生了解國家大事。在英語專業口譯課程教學中,教師和學生共同總結中國特色詞匯和表達,共建實時熱詞資源,幫助學生學習新概念、新詞匯等,構建平行文本語料庫,不斷完善課程建設。

《英語高級口譯》課程混合式教學成效及改進方向

線上線下課程教學范文篇7

關鍵詞:探索;線上線下;混合教學

一、研究目的和意義

隨著信息時代飛速發展,特別是在“互聯網+”和大數據時代下,產生了新的學習空間、新的認知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評價模式等等[1]。面對互聯網下成長的新一代青少年,教育必然發生變革,教學手段不斷更新,高職院校之間的競爭也愈演愈烈,各類教學能力大賽層出不窮,對教師的教學能力要求越來越高,如何促進學生更好、更快地發展,如何充分利用信息化技術教學手段來培養高素質技能型人才迫在眉睫?!敖處熤v授為主”的傳統教學模式未能充分激發學生的學習興趣和積極性,學生創新能力受限,教師的教學能力沒有拓展,教師與學生的發展都受到了影響。日漸興起的線上教學模式相比傳統的教學模式,明確以學生為中心開展教學,強調師生間、學生間協作學習的關鍵作用,強調利用各種信息資源來支持“學”,但是也存在一些缺陷:1.教學模式相對單一。在線上課堂中,教師沒有滿堂授課,需要學生自主完成網絡課程的學習,沒有師生間的互動,也沒有同學間的小組討論,以個人自學為主。2.學生自主學習效率低。沒有教師的現場指導和線下課程的約束,有些學生沒有明確的學習目標,不知道自己該如何去學習,抱著應付的態度去完成教師設置的線上學習任務點,甚至有的同學根本沒有去學,從而導致整個班級的學習效率比較低,學習效果不如線下教學。3.線上管理難。隔著屏幕,教師不可能全面了解學生,對學生的當下學習情況亦無法掌握,學生注意力是否集中,是否認真學習等等,這些教師都管理不到。由此看來,單純的線下教學或者線上教學,都不能很好地適應新時代的教育變革,高職院校課堂教學的改革,亟須一種更好的教學模式來實現,即結合傳統課堂教學和線上教學的優勢進行線上線下混合教學。所謂的混合式教學并非新型教學方法,而是基于現代信息技術的迅速發展,實現了課程教學與信息技術的有效整合?;旌鲜浇虒W以學習者為中心,在與人、與環境的互動中,學會遷移并綜合運用知識去發現問題,解決問題,實現深度學習[1]。線上教學和線下教學同步開展,在教學的各個環節有效結合,相輔相成,充分發揮二者的優點。線上教學不是教學的輔助活動,而是整個教學過程中不可或缺的一部分。在線上教學前,教師將課件、教案、教學視頻等學習資料上傳在線上學習平臺——學習通,根據每次課的教學目標,教師會設置包括視頻、章節課件和隨堂作業在內的相應任務點,在線通知,要求學生在一定時間內自主完成任務點的學習。學習通平臺可以詳細統計學生的章節學習次數、視頻學習進程、隨堂作業完成情況,因此教師可以實時了解到學生的學習情況,對于進度比較慢的同學,教師可以啟用在線督促功能提醒學生按時完成任務點。學生線上自主學習的同時,可以在線與教師交流互動,及時向教師反饋在學習過程中遇到的問題。線下教學前,教師對學生線上學習時反饋的問題進行整理并對線下教學內容及時作出調整及更新,在線下教學時,針對學生提出的問題著重講解,讓學生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學,以學生為主體,使學生的積極性有了很大的提升,能夠自主完成線上主要知識點的學習,學習時間相對靈活。學生有更多的興趣去探索知識,更愿意與教師進行溝通交流,課堂互動強,學生的學習能力和教師的教學能力都會得到提升,從而提高了教學質量。線上線下混合式教學相較于單一的教學模式,豐富了教學內容和教學環境,凸顯學習者的中心地位,有利于實現學生全面而有個性的發展。

二、混合式教學模式的制定和實施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例,對線上線下混合教學模式進行了探索。工程材料與材料成形工藝是機械類及近機類專業的一門專業基礎課,主要學習工程中常用的金屬材料的結構、性能,材料的成形工藝以及常用機械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強的專業課,基本符合線上線下混合式教學特點。閩西職業技術學院教師線上授課平臺選用的是超星學習通,PC端和手機端可同時使用,方便快捷。任課教師根據工程材料與材料成形工藝的課程要求,圍繞課程教學目標和學生知識儲備的需求,利用線上學習平臺,研究制定教學策略?;诰€上線下混合教學模式的特點,授課過程分為三個階段:(一)課前線上階段教師在學習通平臺創建課程,上傳課程標準、教學大綱、教學進度表、教案以及其他與課程相關的教學資料,按教學進度編輯好章節內容,再添加授課對象所在的班級群組,完成學生管理。課堂教學前,考慮學生使用不同的聊天工具,盡可能第一時間通知到所有學生,教師同時在QQ群、微信群和超星學習通上的班級交流群向學生第一階段學習任務,有目的、有計劃、有組織地引導學生自覺地學習金屬材料學這門課程的各章節知識點。對于通過自主學習不易掌握的知識內容,教師會在一次課兩個學時中,安排一個學時的直播授課,學生通過點擊班級群的直播鏈接即可進入教師直播間,教師可以直觀地掌握學生出勤率及聽課情況,師生間可以在線交流討論,互動性強。對于一些容易理解和掌握的知識內容,主要依靠學生自主學習。學生線上自主學習期間,教師并非不管不顧,而是通過設置搶答、選人、主題討論等環節來檢驗學生對于知識點的掌握程度,凡是參與互動環節的同學都會獲得一定的分值,這個分值最終會統計到期末成績中,通過這樣的方式可以激發學生線上學習的積極性。同時,教師鼓勵學生在自主學習過程中善于發現問題并通過小組討論的方式解決問題,對于未能解決的問題應及時反饋給教師,教師根據學生的自主學習反饋,對學生的自主學習效果進行評價,有針對性地開展線下課堂教學。(二)課中線上線下結合階段線下授課前,教師借助線上學習通平臺對學生進行考勤。學習通平臺上設有不同的簽到方式,教師可以根據學生實際選擇任一種方式簽到任務,學生用手機打開學習通即可完成簽到,教師實時掌握學生出勤率,之后進入教學。在課前的線上階段學生已經完成了主要任務點的學習,所以線下課堂上教師主要針對學生反饋的共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題進行分析并找到解決問題的辦法;對學生個性化問題,鼓勵學生通過回看線上教學資料,自主復習、個別指導等辦法進行逐步解決。根據教學進度和教學質量需要,可適當安排課上互動環節,教師任務,小組協作完成,每小組派一名學生代表發表觀點,教師和小組互評,受到高評價的小組可獲得相應的分值,由此也可以激發學生線下學習的積極性。對于與前面已學內容連貫性強的新課內容,在上新課之前,教師會在課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理,讓學生在知識學習上無縫對接。(三)課后線上階段線下課堂教學之后,為了讓學生鞏固所學的知識,教師會結合直播情況、學生自主學習情況和線下授課情況,通過學習通為學生布置線上作業,學生在教師設置好的時間內完成作業并及時提交。如果發現部分學生在作業截止前還未提交,教師可通過學習通平臺啟用督促功能提醒學生按時提交作業。作業提交后,學習通平臺會根據教師設置好的答案和分值,自動對學生作業進行批閱,節省了教師批改作業的時間,教師可以有更多時間關注學生的知識掌握情況,做好下一次線下課堂點評和復習計劃,提高教學工作效率。采用線上線下混合式教學模式,一定要把握線上線下教學的銜接融合,教師根據學生的線上課堂反饋制定線下課堂教學策略,并根據線下課堂教學情況對線上資源內容進行調整更新,實現線上線下教學的優勢互補,合理利用現代信息技術,確保教學效果。由此可見,混合式教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強的業務能力,而且要能靈活地使用不同形式的現代化教學工具,引導學生積極參與到課堂活動中去。

三、實踐分析與反思

針對工程材料與材料成形工藝課程進行的線上線下混合教學實踐,有以下幾點分析和反思:(一)線上線下混合式教學注重信息技術和學科教學的結合,以學習者為中心,在與人、與環境的互動中,學會遷移并綜合運用知識去發現問題,解決問題,實現深度學習[1]。傳統的課堂教學以教師為主體,未能針對學生開展個性化教學,導致學生全程投入課程的情緒不是特別高,難免會出現睡覺和玩手機現象,對教師的教學能力也是一個很大的挑戰。線上課堂雖以學生為主體,但對學生的自律性要求較高,由于缺乏教師的適度監控,教學效果難以保證。單一的線下教學與線上教學活動結合起來,將課程主要知識的學習轉移到線上,教師不再是主體,學生處于主體地位。學生只有通過自主學習才能完成教師設置的任務點,并獲得相應的分數,由此激發學生學習的積極性。教師靈活引導,學生積極參與,無形中培養了學生的自律性,提升了學生的自主學習能力。(二)混合教學模式下,教師按教學進度安排和教學目標,設計教學內容,完成錄課錄視頻,并上傳至線上學習平臺,學生按教師要求自主學習,完成任務點。傳統教學模式下,為了獲悉學生對課堂所授知識的掌握程度,教師課后會布置作業,批改后重新發放給學生并進行講評,在這過程中學生往往無視教師的反饋,甚至將作業隨意丟棄,不僅浪費教師的時間和精力,而且成效不明顯。反觀線上教學模式,教師可以在學習通平臺布置作業并設置相應的答案,學生自主學習后即可完成作業并提交,平臺可以立即統計出學生的成績,教師也可通過手機端和PC端學習通直接掌握學生的作業情況并作出點評。這大大節約了人工批改作業的時間,學生也可通過手機隨時查看作業分數和教師反饋,這完全符合現代信息技術發展的時代要求。(三)評價方式更加科學、合理,強調過程性和結果性綜合評價[2]。學習通平臺詳細統計了學生參與線上學習的活動,包括音視頻觀看時長、閱讀學習材料時長、作業完成情況、課堂互動情況、主題討論情況、章節測驗情況以及觀看直播情況等,各項活動所占權重累加形成過程性評價分數,課程結束后的期末考試形成學生的結果性評價分數,將過程性評價和結果性評價綜合起來,形成學生最終的課程成績。在這樣的多維度化的評價體系下,學生對課程的掌握程度必然會大幅提高,最終實現激勵學生的目的。(四)線上線下混合式教學對教師提出了更高的要求。創新型的教學模式下,雖然教師講授的課時會減少,但這并不意味著課程任務的減少,相反地,任課教師的任務更重了。教師不僅要把教材上的理論知識授予學生,更要與時俱進,創新思維,做好教練式教師,把學生的主動性激發出來。工程材料與材料成形工藝這門課,本人是講過了5輪以上,在教學經驗上還算比較成熟。但在傳統的授課模式下,講授完這門課程的最大感受就是,學生叫苦連天,老師累得半死,效果非常一般。這也是為什么以工程材料與材料成形工藝這門課為例來實施混合式教學,力求改變現狀,有所突破,讓學生可以學有所獲,讓教師可以教而有效。(五)通過問卷調查了解到,學生對課程的教學模式基本滿意,但提出教師要盡可能以多種模式呈現學習內容,不單單是教案或PPT。因為在學習材料方面,學生會有不同的偏好。一些人對文字不敏感,可能更好地理解圖表,而另一些人可能對視聽資料更感興趣。針對這些問題,教師將在之后的授課過程中,對教學資料做進一步優化和改進,以滿足不同學生對學習材料的要求,以期最大限度地提升教學效果和教學質量。

四、結語

本文基于高等職業技術院校學生的特點,從學習主體的學習習慣和能力入手,初步探索了線上線下混合教學模式,將其應用到工程材料與材料成形工藝課程,旨在探索適合高等職業技術院校專業基礎課程的教學模式,提高其可復制性和參考性[2]。經過兩學期的教學實踐,可以發現學生的自主學習能力、參與度和積極性相較于傳統的課堂教學有了明顯提高,教師的教學能力和創新能力也有所提升。線上與線下課堂教學活動有機結合,教學成效顯著。由此可見,線上線下混合式教學模式具有一定的推廣價值,也必將是未來教育發展的客觀趨勢。

參考文獻

[1]龍凌云.數學與茶文化融合的教學模式探討[J].福建茶葉,2021(8):143-144.

線上線下課程教學范文篇8

【關鍵詞】食品生物化學;混合式教學;教學改革

科技不斷發展,教學手段和模式也需進行相應的改革。翻轉課堂、對分課堂、慕課、微課等教學模式已經在多門課程中成功實踐[1]。食品生物化學是食品科學與工程專業開設的一門專業基礎科。該課程主要利用化學的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學傳統課堂教學效果較差,知識點較多,記憶難度大,學生普遍表示學習困難,課程補考重修率也比較高。在此背景下,探索線上線下混合式教學模式對提高學生學習食品生物化學興趣,提高教學效果和質量具有積極的推動作用。

一、食品生物化學線上線下混合式教學的必要性

(一)符合國家教學改革理念。隨著我國科技不斷進步,尤其是互聯網技術的發展,教育教學現代化勢在必行?!笆奈濉弊鳛槿娼ㄔO社會主義現代化國家新征程的第一個五年,“十四五”規劃提出要繼續發揮在線教育優勢,建立互聯網教育資源及應用的國家平臺,完善終身學習體系,建設學習型社會。中共中央、國務院指出要繼續推進“互聯網+教育”的發展,鼓勵在線教育資源開發。由此可見,高校作為教育的主體,積極探索線上線下有機結合的“互聯網+”新型教學模式,符合國家教育事業“十四五”規劃的指導思想。(二)教學模式轉變需要。只基于教材內容的課堂講解方式已經滿足不了高等教育高質量發展的需求。學生生活方式、學習習慣等已經隨著科技進步發展較以往有了較大改變,電腦、手機、平板已經成為現代年輕人主要的學習工具。提高教育質量,提高人才培養質量需從教學方法、模式等方面進行根本式改革,需將是“以教師為中心”的傳統教學模式轉變為“以學生為中心”的新型教學模式[2]。在此背景下,大規模在線開放課程(慕課,MOOC)如雨后春筍,已經成為一種重要的教學模式。然而,在現有教育環境下,慕課還存在監督管理較難、課程質量參差不齊、課程沒有傳統課堂生動,課堂效果較差等問題,教學效果不盡人意?;旌鲜浇虒W是將傳統的教學方式和基于“互聯網+”的網絡學習相結合,發揮學生主體性、積極性以及教師的引導性,既保留傳統教學優勢又增加網絡教學的新方式新理念,規避傳統教學“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠信和課程質量沒法保證問題[3]。因此,利用現有線上資源與傳統教學模式相結合,開展線上線下混合式教學更適合現在的教學環境。(三)促進優質教育資源應用與共享。目前好幾個高校已經建立了食品生物化學慕課。大部分慕課建立的初衷就是為了實現知識開放共享,擴大課程學習受眾覆蓋面,實現學習交流互助,提高學習效果[4]。線上線下混合式教學模式,能綜合線上教學資源和線下傳統課堂教學資源,豐富教學內容,利于開展多元化教學。線上教學可以充分借鑒優質的網絡課程資源,實現資源共享,實現建為所用,同時教師也可以建設適合本校學生基礎的教學資源庫。(四)食品生物化學課程教學需要。食品生物化學要求學生全面掌握生物大分子物質的基本化學組成、結構特點、生物功能和代謝規律。本課程涉及多學科理論交叉,不僅涉及生物學科基礎知識,還涉及醫學和食品安全等方面基礎知識,課程教學內容與人們日常生活密切相關,是一門理論與實踐密切聯系的專業課程。課程內容覆蓋面大、知識點多,記憶難度大,學習難度大是本門課程的學習特點。復雜的理論知識和抽象的代謝途徑很容易讓學生產生畏難心理和厭學情緒[5]。如何既保障教學內容的完整性又增加學習的有趣性是教師要解決的關鍵問題。長江師范學院2019版人才培養方案優化后,食品生物化學課程學時為48學時,在有限的課時內,只通過線下課堂教學很難讓學生全面系統掌握本門課程知識。采用線上線下混合式教學,把課程導學、答疑、作業練習、討論等環節放到線上,線下課程專門針對重難點展開,這樣同學們自由安排學習時間,大大提高教學效率。

二、食品生物化學線上線下混合式教學模式構建

(一)線上導學。首先利用學習通、藍墨云等學習平臺,導入教師自主錄播的授課導學視頻或者資源庫中已經建立好的線上課程,線上學習任務和要求,讓學生提前了解即將所學知識框架,重點和難點。導學時可以設置一些與實際生活相關的案例和問題,增加學生學習興趣。例如,在講嘌呤代謝這一章節,先問同學們知道什么是繼發性痛風嗎?繼發性痛風跟哪個物質代謝異常有關?患者飲食需要注意哪些問題?導學后會有簡單的自測題以督促學生自主學習。(二)線下學習-雨課堂。線下課堂教學是整個教學過程中最傳統、最重要的環節。學生在線上提前預習的前提下,我們的線下課堂教學手段和方式也進行了改革。食品生物化學教學內容與實際生活息息相關,基于問題的教學方法-PBL(Project-BasedLearning)可以提高學生學習興趣。如果按照傳統平鋪直敘的講解,食品生物化學知識內容會讓學生覺得枯燥、乏味,由于知識點較多,尤其是高考改革后有些食品科學專業同學化學背景知識薄弱,學習顯得吃力,會造成畏難心理。如果教師的講解沒有與實際生活聯系,會讓課堂死板無趣。教師可以構建PBL案例資源庫,利用案例學習的理念和方法,再加上小組討論的形式,讓課堂有趣,讓學生主動參與學習。此外,線下學習可以利用雨課堂平臺,學生在手機端可以接受教師PPT課件,在講解完一些重難點知識后可以通過簡單測試來了解同學們學習掌握情況。測試題主要以單選題、多選題等客觀題型為主,答題結果會及時呈現,教師可以根據測試反饋信息來調整教學節奏的快慢。此外,為了活躍線下課堂氣氛,教師還可以設置主題討論,開啟彈幕評論等功能。(三)線上輔導。食品生物化學需要同學們記憶的內容較多,線下學習完后,還需要再一次通過線上方式加以練習,鞏固所學知識點。所有的課程資源都存在線上平臺便于同學們反復查看學習。教師可以在線上設置章節作業,導入食品生物化學題庫,規定截止時間,同學們按時完成。同時,同學們有任何不清楚的地方可以在線上平臺留言,方便教師及時解疑答惑。由此形成“線上導學—線下講重點、難點—線上鞏固復習”的食品生物化學線上線下混合式教學模式。

三、線上線下混合式教學模式效果

基于學習通,雨課堂平臺的支撐,長江師范學院食品生物化學基本實現了線上線下混合式教學新模式。該模式能充分利用教師和學生零碎時間,將課前、課中和課后有機結合,充分利用在線開放課程優質資源和教師自建視頻資源,實現資源利用最大化。食品生物化學考核方式增加了線上學習部分,占比40%,此部分成績全部由線上學習平臺統計導出。從線上學習積分可以看出,學生此部分成績跟線下成績相關性較高,能比較真實地反映學生學習情況。根據學生反饋意見,線上學習每位同學能夠及時掌握班級全部同學平時積分情況,進而找準自己定位,在平時學習中形成“你追我趕”的學習氛圍。另外,該模式教學能實現學生為主體的自主式學習,學習不局限在教室,打破時空束縛,增加學生學習自由度和方便度。此外,教師“一對一”及時地線上答疑和輔導能幫助同學們及時的鞏固和掌握相應知識。特別是針對生物大分子代謝部分內容,學生可以利用自己課余時間反復查閱相關線上課程資源,同時配合練習線上習題,加深知識理解記憶。從平時思維導圖作業以及期末考試成績可以看出,大部分同學對于代謝部分知識掌握基本清楚,能默寫出生物大分子的主要代謝通路中關鍵步驟,關鍵調解酶等??偟恼f來,混合式教學模式讓學生實現個性化學習,能提升學生學習興趣,變被動學習為主動學習,有效提高教學效果。

四、存在問題及優化方向

目前,長江師范學院食品生物化學課程線上線下混合式教學模式還處于初步建設階段,課程團隊雖然積累了一些經驗,但是在課程內容設置、具體實施運行方案、制度與資源建設等方面還需持續改進優化。學生成績還有較大提高空間,尤其體現在一些細節知識點掌握不透徹,容易混淆,用食品生物化學理論闡述生命現象的能力有待加強。未來教學過程中還應當積極探索混合式教學的有效應用策略,促進教學高質量發展。一是進一步優化更新擴充食品生物化學教學資源,特別注意與食品化學課程講解內容區分,兩門課程在生物大分子的結構和功能章節會有重復,這部分需要根據兩門課程側重點不同進行教學設計。二是優化考評體系,進一步加大線上學習積分占比,采用過程性評價激勵學生自主學習,有效調控自己學習節奏。線上學習內容形式需要更加豐富多樣,可以包括作業練習、提問、互動、調研思考等,考核評價機制需更細致具體,從而實現學生知識、能力和素養多方面全面考核。三是基于持續改進理念,教師團隊需要付出更多的時間和精力參與線上教學環節,及時線上答疑,線上交流,及時統計學情反饋,及時調整教學方案等??傊?,線上線下混合式教學需要教師團隊的精心設計和構思,也需要學生的積極參與和配合,師生共同努力才能達到最佳教學效果。

【參考文獻】

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[8]于劍鋒.信息技術在機械課程效能協作的教學研究[J].電子技術,2020,3

線上線下課程教學范文篇9

【關鍵詞】財務會計課程;線上線下教學模式;互動

一、在高校財務會計課程中線上線下互動教學模式的應用分析

(一)線上線下互動教學模式應具備的條件。以互聯網為基礎的云教育平臺構建,是實現高校線上線下互動教學模式的必備條件,在此平臺上,融合適用于各種教學層次要求的視頻教學資源,學生可以隨時進入平臺,選擇所需教學課件。在平臺上,還配置了適合各層次學生的練習題與測驗題,以助于學生充分了解自身的知識水平。在平臺上,還應設置線上答疑解惑與討論區域,邀請具備豐富經驗的教師或工作人員,在線為學生答疑解惑。就財務會計課程的課堂教學,高校則應適當調整教學模式,優化豐富教學內容,其不能局限在課程基本內容傳授上,還應進一步鞏固學生所學知識,切實解決學生難題,以便于提高學生的財務會計知識水平與實踐技能。線下課程教學是有機反映各高校培養學生質量的關鍵性因素,所以線上與線下教學模式都十分重要。(二)線上線下互動式教學模式的應用。1.管理模式。首先,我國教育主管部門應加強云教育平臺建設規劃,并分布實施,各級教育部門聯合高校、辦學機構,共同制定管理機制,以此促使云教育平臺可以實現穩定快速更新發展。其次,在教學資源管理方面,應結合教學資源庫建設,吸收高校優秀的財務會計課程教學資源,并鼓勵培訓機構或者教師設計的教學資源按照擇優吸收的選擇納入平臺。2.基于線上線下互動式教學模式的財務會計課程教學改革。線上線下互動式教學模式不同于既有教學模式,需要進行很大程度上的課程教學改革。在線上線下相結合的形勢下,學生學習財務會計課程內容,可以隨時隨地進行,而平臺上具備豐富的教學資源可供學生根據自身實際情況加以選擇,從而滿足各個層次學生的多元化需求。對此,高校財務會計課程安排表必然也要隨之改變。其中,課程表依舊非常有必要,但是作為教師在課程表規定時間內,所要講授的知識目的是為了提高學生知識水平,不論是基于專題形式還是互動式教學,加強實踐教學,線下環境才能夠更加真實地體現出教學效率與質量。同時,還應增加教師在線功能,以便于能夠及時為學生解決疑難問題,而選擇在線教師時,應確保其具備豐富的教學經驗,扎實的財務會計知識體系,或者可以聘請一些財務會計工作人員。同時,增加討論區,主要是為了給教師、學生之間溝通交流提供一個平臺,以此拓展學生的學習知識面,調動學生的學習興趣與積極性。另外,還需要對考核制度進行深入改革。高校不僅要根據財務會計課程合理制定基于線上線下互動式教學模式的考核機制,以激發教師的工作積極性,還要制定完善的學生學習成績考核機制,課程教學學生成績評估比較簡單,可以分為線上與線下兩者同時進行,線上基于學生在線檢測考試,線下基于既有考試制度。

二、基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計

以固定資產章節為例,進行基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計。(一)教師課前準備。所謂固定資產屬于非流動資產,一般上課時間設置為10課時,在教學大綱中,教學內容分為6個課時的理論課程、4個課時的實踐課程,教師在上課之前,需先科學設定學習要求,并準備好教學資源,其中需要詳細介紹固定資產的基本知識內容,并把固定資產的取得、折舊、改進、處理視頻及時上傳到網絡上,以為學生提前預習和學習提供可利用資源。(二)學生課前自主預習。學生在課前需要對課程所需學習內容與要求進行充分了解,并實時觀看視頻與課件,根據具體要求自主預習,在學習中,一旦遇到重難點及時標志,并加以指出,可以采取各種方式在課堂上展示出來,同時提出相應的問題。在學習結束之后,進行一定測驗,測試題的難度可以劃分不同級別,由學生根據自身實際情況自主選擇。(三)課堂討論答疑解惑。在課程教學中,教師會將課程內容學習要求、重難點、預期效果與學生進行一一闡述、核對,確保學生明確學習內容的準確性與完善性,然后采取分組模式,促使學生將遇到的難題展示出來,在展示結束后,教師及時進行點評,并答疑解惑,及時糾正其中的錯誤。在課堂上,學生展示,教師點評,然后教師總結講解習題,進而完成教學內容。

總之,線上線下互動教學模式在高校財政會計課程中的有效應用,不僅改變了教師傳統的教學理念,還突破了教學內容與教學模式的局限性,在很大程度上提高了教學效率與質量,已經逐漸演變成了現今高校課程教學改革的一大主要措施。

參考文獻:

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[2]劉雅巍,楊麗麗.線上線下(O2O)互動式教學法在課程教學中的應用[J].新課程研究(下旬刊),2015(11):96-97.

線上線下課程教學范文篇10

關鍵詞:線上教學;線下教學;組織學與胚胎學;醫學教育;混合式教學;微課

2020年初,受新冠疫情影響,各地高等醫學教育院校為響應教育部“停課不停學”的號召,均積極、有效地開展線上課程教學,這使得線上教學廣泛、深入地出現在醫學教育領域[1],也推動了教師對教學改革的不斷探索和教學模式的更新[2]。以內蒙古醫科大學所授基礎醫學課程組織學與胚胎學為例,在2020年春季學期,筆者遵照學校教學安排,并依據學生實際返校情況分學期開展多種形式融合下的線上教學、線下銜接教學和線上線下一體混合式教學模式,以期能通過不斷的實踐探索為今后醫學課程開展混合式教學提供參考。

1多種形式融合下的線上獨立教學

在2020年春季學期,由于疫情防控原因,內蒙古醫科大學《關于在疫情防控期間開展學生線上教學工作安排的通知》,在學生正式返校前的11個教學周開展獨立的線上教學活動。為方便教學組織與質量監控,課程的具體實施借助超星爾雅網絡學習平臺來運行,這是一個集電腦手機學習端于一體的綜合性學習平臺,學生可通過自主選擇終端設備來實現學習。下面以組織學與胚胎學課程為例,針對線上課程具體構建與實施、效果和學生評價展開論述。

1.1組織學與胚胎學線上課程的構建與實施

線上課程授課對象為2019級中醫卓越醫師班,班級人數為39人。課程章節設置以教材為藍本,每一章節包括教學大綱、課程課件、微課視頻、章節測驗和課外拓展五個部分。在擬定課程整體框架后,教師整理相應素材,與線下授課相比,其中制作視頻部分有些繁雜。一般線下授課時長為45分鐘,但線上授課視頻時間太長會導致學生注意力難以集中,進而影響學習效果。因此,線上授課較為重要的一點是對章節內容進行切割,使每一章節小段形成10~15分鐘微課視頻,既保證教學內容的完整性,又能將其有效地傳授給學生,學生通過完成教師發放的章節任務點來學習。在實時授課中,雖然沒有辦法實現教師與學生面對面授課,但大家所處的時空是對接的,教師通過學習通交流平臺在線發放簽到、主題討論、搶答和選人等環節,實現與學生自由、及時的在線互動交流。同時,教師可以利用平臺提供的測試測驗、疑問解答、在線作業等模塊獲取學生學習效果,根據不同模塊反饋統計信息調整教學內容和節奏。

1.2組織學與胚胎學線上課程應用效果

通過對課程教學過程中發放的限時章節測驗結果進行統計,發現學生答題情況正確率多在70%~90%這一區間。為避免學生測驗時查閱教材和互相交流,教師提前模擬現場答題過程,得到相應的答題時間數據后,進而通過系統對答題時間進行限定。因此,統計結果可客觀真實地反映線上授課實時的教學效果。在線上課程結束后,教師組織階段性考試,滿分100分,試題范圍為課程講授內容,考試題型以選擇題和判斷題為主,以簡單易答題居多。在考試過程中,為保證考試的公平性和成績的有效性,教師利用騰訊會議軟件對階段性考試進行全程視頻監控。最終對考試成績進行統計,所有成績從0~100分劃分為0~59分、60~79分、80~99分和100分四個區間,每一區間學生各占比約2.5%、38.5%、59.0%和0。從最終成績統計可見,2019級中醫卓越班39位學生中,有38名學生成績合格,且成績以80~99分居多。雖然考試題難易程度偏簡單,但這可從另一個側面反映出最終線上教學達到的教學效果。

1.3組織學與胚胎學線上課程的學生評價

學習評價不能完全依賴測試成績,也不能反映學生的認可程度,因而又在線發放調查問卷,想通過這種方式來進一步了解學生對于線上課程的反饋和意見。為了了解學生對線上授課的評價,筆者對2019級中醫卓越班39位學生進行問卷調查,問卷內容具體涉及學生對線上上課的接受與滿意程度、需要的教學資源與互動方式以及對線上課程需要完善和改進的意見。統計結果顯示:41%的學生非常愿意接受線上教學,51.3%的學生比較接受線上授課方式;在對組織學與胚胎學線上課程滿意程度的調查中,43.6%的學生非常滿意這種授課方式,56.4%的學生比較滿意。這一數據充分表明了學生對線上授課的認可和意愿。統計結果顯示:對課程教學資源的需求,課程內容講授最受學生歡迎,接下來依次是課件及文檔資料、題庫、教師在線答疑和課程大綱,而對在線作業、在線測驗、案例分析和論壇需求人數較少。這一調查結果表明:學生關注的重點放在課程教學內容,而對課外知識延展略有忽略。實際上教學的最終目的是使學生將學到的知識內化于心、外化于行,能將理論最終與實踐、臨床和科研相結合。因此,如何將所學知識活學活用,將是教師后續需要關注和引導學生的一點。不可否認的一點是,線上教學也有一定的不足之處。雖然學生展現了對線上上課頗高的意愿程度,然而在此次教學過程中也反映出線上教學的一些問題,如線上課程授課教師語言較之線下更趨簡潔和規范,使得線上教學略顯生硬而高冷,無法有效調動學生學習興趣,學生在線學習積極性不高。此外,少數學生在學習過程中缺乏自律性,自主學習能力有待提高。因此,激發學生的學習興趣,調動學生自主學習能力,加強線上授課的監管,這些都是今后完善線上課程的重要內容[3]。在最后學生對線上課程的意見和建議中,學生較多的關注點是希望復課后在保留線上課程資源的同時,仍能開展一部分線下授課,將線上授課與線下授課結合在一起。因此,在2020年5月中旬復課后安排了相對接的線下課程。

2銜接線上教學的線下教學

通過對線上階段性考試和實時測驗結果進行統計,追蹤、分析學生的學習質量和學習效果,在結合調查問卷中學生提出的意見和反饋后,總結教學中學生存在的個性化問題和共性問題,制訂相應的復學后線下教學方案。在線下授課中,由于前期線上授課學生已積累一定的知識體系,因而線下授課采取知識串講的方式來展開,對于重要和難以理解的知識點著重展開。同時鼓勵學生通過回看線上錄播視頻、自主復習,實現線下線上學習無縫對接。在線下課程中,針對前期問卷調查中發現學生對所學知識并沒有深入地去思考和應用的問題,教師會在線下授課中適當引入與課程內容相關的臨床案例和科研進展,引導、調動學生學習的主動積極性和自主思考能力。此外,教師會在線下授課結束時安排與學生進行角色互換,即學生成為講解人講述他所學習理解的知識內容,教師在旁邊適當地引導和指正。這一方面有利于調動學生的學習主動性,保證學生的主體地位;另一方面可以使教師直接了解學生對于課程內容的學習情況和思辨能力,體現培養學生核心素養的要求和深度學習的特點,引導學生樹立終身學習的理念。

3線上線下一體混合式教學模式

在2020學年春季學期教學結束后,同樣以問卷形式調查學生最認可的教學模式,相較于單純的線上教學或獨立的線下教學,線上、線下一體混合式教學最受學生認可,其占比高達92.3%,而線上、線下一體混合式教學也在不同的基礎醫學課程中發揮著作用[4-6]。因此,在2020學年秋季學期開展線下、線上一體混合式教學。線下、線上一體混合式教學主體以線下課程授課方式推進教學,教師可通過面對面授課將學科知識直接有效地傳遞給學生?;A醫學教育的線下授課會面臨一個共同的問題,即學生能理解教師課程中所講授的內容,但會不斷接收大量的醫學專業名詞,而這些內容的學習如果僅限于課堂內,沒有進行后續有效復習和應用,根據艾賓浩斯遺忘曲線,六天后其記憶量將從剛剛記憶時達到的100%降低至25.4%,而這種遺忘規律也就使得線下授課的效果大打折扣。線上課程因其完善的存儲和共享資源功能,可以使學生在課外時間隨時回顧線下課程內容,使學習不再受到時間和地點的限制。因此,線上教學因其提供的良好的學習環境成為學生的第二指導教師,輔助線下教學,二者相輔相成,形成線上、線下一體混合式教學模式——它既可以使傳統線下教學有序進行,又將線上教學無形地融合進去,使二者的優點互相結合,同時彌補不同教學方式存在的不足,推動基礎醫學教育更趨科學和完善[7-8]。

4結語